Actividad 4.2 REA

Actividad 4.2
REA

2. ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos se refieren a una serie de materiales de contenidos educativos con accesibilidad para compartir en repositorios públicos es decir de manera abierta y compartida.
Esta idea surgió a partir del… desarrollo de Software de Código Abierto, y se ha llegando a consensar que “El conocimiento es un bien público y tanto la tecnología en general, como Internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento”.(Eduteka)

Gertrudix, Álvarez, Galisteo, Gálvez (2007) exponen que “Los productos digitales educativos que pueden ir desde el modelo constructivo y abierto del (bricosoftware) basado en herramientas educativas de autor o herramientas libres para la creación de recursos educativos reutilizable, herramienta asociada al Consorcio OpenCourseWare, hasta los productos integrales de factoría presentados como paquetes globales por área y nivel educativo, pasando por el modelo de recombinación que podríamos denominar (IKEA) donde secuencias didácticas y objetos de aprendizaje, previamente diseñados, pueden recombinarse, actualizarse y modificarse para adaptarlos a las necesidades de cada usuario, o la manufactura (artesanal) del docente polifacético que, con los útiles y competencias adecuadas, es capaz de elaborar sus propios materiales desde(cero).”


Referencia:
Citado en http://www.eduteka.org/OER.php Consultado 30 abril 2010
Gertrudix, Manuel; Álvarez, Sergio; Galisteo, Antonio; Gálvez, María del Carmen;
(2007). ≪Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales≫. En: ≪Contenidos
educativos en abierto≫ [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.o
1. UOC. [Fecha de consulta:29 abril 2010] http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Sicilia, Miguel-Ángel (2007). ≪Mas allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos
abiertos≫. En: ≪Contenidos educativos en abierto≫ [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.° 1. UOC. [Fecha de consulta: 26 abril 2010].

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Actividad 4.2 Evaluación

Actividad 4.2 Evaluación

3.-¿Como se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

La evaluación del aprendizaje debe incluir la verificación de lo planeado contra lo obtenido y considerar la validez, la confiabilidad, la objetividad y autenticidad de la acción. Si ubicamos que los recursos tecnológicos incluyen el e-learning y el b-learning, ampliamos la idea sobre todo en lo concerniente a medios para la evaluación, pudiendo ser sincrónicos y asincrónicos.

Las funciones claves de la evaluación inician desde la evaluación diagnóstica, en la que se mide y conoce al alumno en relación a estilos de aprendizaje y en base a ello se considera al alumno con sus aprendizajes previos y habilidades para adecuar niveles y contenidos dentro curso se realizan antes de iniciar , la formativa que se relaciona con los contenidos , aprovechamiento durante todo el período de aprendizaje conociendo el nivel de adquisición de conocimientos y la sumativa que implica evaluar integralmente todo el periodo , los resultados.se aplica la final del curso.

Contreras –Cuenca -Valera anotan; Harasim y otros (1996), al reflexionar sobre la evaluación en cursos en línea, dice: “En un enfoque centrado en el aprendiz, la evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza aprendizaje, debe integrarse a las actividades de enseñanza y a las interacciones entre aprendices y entre aprendices y maestros”. Esto describe un proceso de evaluación formativa que se construye en la estructura de la clase.




Referencia
Quesada Castillo, R. (2006, Septiembre). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia,
número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) Consultado (30/Abril /2010) en http://www.um.es/ead/red/M6

Contreras, Ofelia, Cuenca, Beatriz, Valera. Myrna. La evaluación de aprendizaje en los programas de educación mediados por el uso de las tic’s: El caso de la Maestría en docencia para educación media superior de la UNAM. Virtual Educa Brasil 2007

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Actividad 4.2 OA

Actividad 4.2

1- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Según varios autores no hay una sola definición de los objetos de aprendizaje pero comprenden entidades que posibilitan su reutilización en diferentes circunstancias educativas. Pero el enfoque que los engloba, es más una filosofía, se fundamenta en la corriente de las ciencias de la computación conocida como orientación a objetos (Coad & Jill, 1993).Se puede decir que un objeto de aprendizaje es cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje (Wiley 2000).
Para su acceso, organización y reutilización, los OA se depositan en contenedores llamados repositorios de Objetos de Aprendizaje, los cuales permitirán que las aplicaciones, actuales y futuras, extraigan y transporten contenidos, para su modificación y reutilización. (López- García).

Un OA reutilizable debe tenerse siempre asociado al recurso los metadatos que lo describen (Dalziel, 2000), y quién lo utiliza debe encontrarle los propósitos u objetivos en un contexto particular de aprendizaje (Rehak & Mason, 2003), sean estos compatibles o no con objetivos de su creador.

Ubicamos a un metadato como un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. .Si los metadatos utilizados se apegan a los estándares propuestos por los grupos importantes y se basan en tecnologías abiertas también la reutilización de estos, toma un papel de gran valor para compartir información entre repositorios.



Una interesante comparación para comprender el ámbito de este concepto se localiza en el texto de López Guzmán Clara y García Peñalvo Francisco ,en su introducción, cuando comparan el interés de la creación de objetos de aprendizaje al comentar que así como se promueve el uso y creación de publicaciones electrónicas y se desarrollan bibliotecas digitales así el sector educativo promueve el desarrollo de Objetos de aprendizaje y forma repositorios con la finalidad de maximizar el número de situaciones educativas en que las que el recursos pueda ser utilizado.
La reutilización de objetos se basa en la creación de entidades con la intención de que puedan
ser reutilizadas en múltiples aplicaciones (López -García) entre plataformas o sistemas educativos y permiten usarse los recursos en sí y sus metadatos. Como recursos de apoyo a la enseñanza esto es posible gracias s los lenguajes utilizados y bases de datos que contienen tecnología abierta y uso de estándares de metadatos.

Referencias:
López, C. (2005) Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning, Tesina doctoral, Universidad de Salamanca. (Director Francisco José García Peñalvo). Capitulo 3 Consultado el 25 abril 2010 http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm
Clara López Guzmán, Francisco García Peñalvo. Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital: de Dublín Core a IMS UNAM . http://spdece.uah.es/papers/Lopez_Final.pdf Texto recuperado el 23 de abril 2010.

Ma. Teresa
A01304167

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3.2 Ventajas del Pizarrón digital interactivo

El pizarrón electrónico es una herramienta similar al tamaño de un pizarrón tradicional con la ventaja de estar conectado a una computadora permitiendo la interacción alumno maestro a través de un software especializado que varía de acuerdo a la marca, además debe contar con un proyector digital que completa el equipo. La interacción del docente o alumno con el pizarrón se da a través del tacto o utilizando algún lápiz óptico con el, se puede aumentar la participación y discusión en clase, ayuda al docente a optimizar el tiempo, es además utilizable independientemente del nivel o grado de estudios. Representa un recurso flexible y adaptable a diversas circunstancias y estrategias docentes. Es importante tener claro que la tecnología es el medio y no el fin; es una herramienta que puede ser de gran ayuda en la enseñanza siempre y cuando se aplique de una forma adecuada, enfatiza Ponce (2007).”Hay que cuidar, en no caer en el abuso y saturación del uso de esta herramienta.


Referencias
Red. Es 2006 “La pizarra interactiva como recurso en el aula” http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf consultado 27 de marzo 2010.
Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). “Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria”, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf . Documento recuperado 24 de marzo 2010.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

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3.2 El aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil ser refiere a los conocimientos que pueden ser adquiridos en cualquier lugar no solo en el aula, sino que conservando su intención educativa, es accesible en el lugar que designe el interesado. En este sentido se puede accesar a la información y los materiales de aprendizaje en casa, en el camino a, en una sala de espera, además de que formalmente pueden ser en video, audio así como audio y video, chat. Valiéndose de teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket PC, i-pods así como de dispositivos de mano que tengan alguna forma de conectividad inalámbrica. A este tipo de recursos se le denomina mobile learning o m-learning se le ha denominado al aprendizaje electrónico móvil. ) Se posibilita servicios de acceso para comunicación con el profesor, tutor y compañeros de clase, servicios administrativos y de soporte (mesas de ayuda, centro de servicio) personalización de experiencia aprendizaje significativo desarrollo y fortalecimiento de habilidades mayor efectividad del aprendizaje .Algunos tipos de recursos utilizados en cursos impartidos por el ITESM: Audio (podcast) Audio, Video, cuestionarios, textos, power point con audio, simulador.
Referencias
Desarrollo académico ITESM UV. http://dte.ccm.itesm.mx/blog/faq/aprendizaje-movil/ Consultado el 26 de marzo 9 PM.

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3.2 Audio y video por internet con fines didácticos

Acerca del modo en el que el video contribuye al aprendizaje Lozano, nos dice: “La experiencia me ha dicho, que al presentar elementos visuales en su educación los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin” (Lozano, 2008, pp.189).
Se emplea: música y sonidos imágenes, videos cortos, texto, encuestas cápsulas informativas, entrevistas. reportajes, panel de expertos. Recursos que utilizando la web y sus posibilidades de sincronía y asincronía en la comunicación emisor -receptor, permite interrelacionarse a un mismo nivel, en tanto que tutor y alumno son capaces de crear, potencializando el desarrollo de habilidades y de situaciones de aprendizaje. El fin didáctico radica en el objetivo de aprendizaje que el tutor defina al planear y desarrollar los recursos educativos en cuestión. En el caso de diseño de ambientes de aprendizaje en modalidades electrónicas como el internet (e-Learning) ha facilitado el uso de la tecnología hacia m-learning. En relación a los medios audiovisuales en su con junto David Slees en Greenaway, (1996) comentaba que constituye la mayor fuente de experiencia indirecta en nuestra sociedad .
En relación al trabajo audiovisual que implicaría todos los materiales que pueden producir tanto en audio como en video; el alumno y el tutor relacionado a las evidencias del trabajo académico ,Correa( 2009) comenta que en relación al e- portafolio como un contenedor de las narrativas audiovisuales constituyen un conjunto de trabajos, proyectos y experiencias de sentido que constituyen la memoria para los docentes que les permitirá repensar la práctica y en esta medida evaluar procesos de aprendizaje, de cooperación ,de intercambio y difusión de la información. Como una herramienta facilitadora de la comprensión y apropiación crítica de la realidad educativa.
En cuanto al aspecto educativo de la radio concluye Arteaga et. Al (2003)que actualmente no existe Radio Educativa en México en tanto , no se genera Comunicación Educativa , puesto que los programas radiales no están producidos a partir de un plan de estudios oficial, validado previamente.
Referencias
Carolina Arteaga Romero, César Amed Martínez Hernández, Nayhely Raquel Medel Hernández, Héctor Israel Piña Camacho, Beatriz Soto Godínez(2003) . “La radio como medio para la educación“ http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/carteaga.html Consultado 17 de marzo 2010.
Thiago Araujo da Silveira, Marcelo Brito Carneiro Leäo. “Del video didáctico al post cast “ http://www.scribd.com/doc/7815073/Del-vIdeo-DidActico-Al-Podcasting. Consultado 26 de marzo 2010.
Roberto Aparici. Com.(1996)” La Revolución de los medios audiovisuales: educación y nuevas tecnologías” David Slees (1978) citado por Peter Greenaway.”La enseñanza de la educación audiovisual”. http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=1letXRDseVwC&oi=fnd&pg=PA13&dq=recursos+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=yudgi65mz1&sig=YJAAAzzPNxY4cHmN33pT2D7k_Y#v=onepage&q=recursos%20audiovisuales%20educaci%C3%B3n&f=false Recuperado el 26 de marzo 2010.
José Miguel Correa Gorospe, Estibaliz Jiménez de Aberasturi Apraiz, Luis Pedro Gutiérrez Cuenca. “El e-portafolio en el proyecto Elkarrikertuz: Las narrativas audiovisuales en el aprendizaje de la cultura escolar y la formación inicial del profesorado reflexivo.” Texto PDF revista Educación a distancia.2009http://revistas.um.es/red/article/view/69631/67121 Recuperado el 23 de marzo 2010.

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3.2 Uso del Radio Chat

El radio Chat a través de una página en internet en vivo, te ofrece audio, como música y voz en directo. Por lo general se trabaja a través de radios que transmiten por la web. Esta posibilidad permite la comunicación y el dialogo, por medio de las salas de chat con su moderador u operador en tiempo real. Una sesión de radio chat es un espacio que por lo general realiza la transmisión convencional de música y contenidos con o sin fines de lucro , una de ellas es el desarrollo de la intención de enseñanza-aprendizaje en los cursos de enseñanza virtual, para establecer una relación de acercamiento entre el tutor y sus alumnos, un ejemplo de su aplicación es en la UV del Tecnológico de Monterrey donde se han diseñado seis escenarios: 1) de panel de expertos, 2) de invitados especiales, 3) de apoyo a la retroalimentación, 4) de participación de los alumnos, 5) de asesorías y 6) de entrevista.

El radio-chat se plantea como una instrucción sincrónica en donde el participante puede enviar mensajes e interactuar con el modelador, quien guía la participación, convirtiéndose este medio en un escenario de apoyo a la retroalimentación.
Por otro lado Arribas (2003) concluye “La radio on line debe permitir grabar, archivar, permitir el acceso a todas las noticias y entrevistas, descargar herramientas gratuitas y ser un motor de búsqueda de contenidos concretos. Incluso, podría construir su programación con base en fuentes externas y colaboradores que se vuelven creadores de contenidos.”

Referencia
Amaia Arribas, Octavio Islas.(2003) “La radio por internet, a la carta”. http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=2026 Consultado 24 de marzo 2010.

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Lectura e imaginación

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2.2 Tecnología- estilos y ambientes de aprendizaje

TECNOLOGIA-ESTILOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Los estilos de aprendizaje se refieren a los diferentes modos de aprender que tenemos las personas en relación a las capacidades sensoriales, la cultura y el medio ambiente como Kolb (1976) define el estilo de aprendizaje como la forma en que la persona percibe y procesa la información. Existen preferencias y tendencias asociadas a los estilos de aprendizaje: Visuales, auditivas, kinestesicas, lecto-escritoras. Las preferencias del ambiente gráfico visuales en el estilo de redacción, en el tiempo dedicado al estudio en línea, preferencias de interacción social, a la organización de archivos de computadora, en el pensamiento, como ubica Alanis (2007).
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos en línea, o bien que utilizan tecnología es importante debido a que ubicando estas características en el estudiante el tutor diseñador de cursos facilitará un aprendizaje más rico en experiencias y percepciones. Conocer las preferencias de los estudiantes, a través de un diagnóstico test, entrevistas estructuradas o no, o a través de análisis de tareas Lozano (2007), que permita plantear cursos en línea más apropiados, con mejores posibilidades de aprovechamiento por parte de los estudiantes. Ubico que no es una tarea sencilla, existen muchas variables pero tratar de acercarnos a optimizar esta tarea debe ser una constante en la práctica educativa.
Referencias
Kolb citado por Lozano Rodríguez, capitulo 6 Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. (Capítulo 6)Distrito Federal, México: Limusa.

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2.2 B-learning

BLENDED LEARNING (B-learning )

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado o mezclado (B-learning) hace énfasis en el aprovechamiento de los recursos informáticos en la educación presencial, es decir el uso de los nuevos medios a través de internet dentro de la enseñanza de tal manera que se apoye al estudiante a obtener las competencias requeridas para su futuro próximo, los criterios requeridos los desarrollan ampliamente el documento “Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI”.(2007)
El aprendizaje mezclado para Valiathan (2002) incluye a) el apoyo electrónico en donde se incluye el desempeño y la gestión del conocimiento, la información. b) Variedad de eventos de aprendizaje (individual y colaborativo basado en grupos. c) Variedad de medios de entrega como tecnología-en línea, sin tecnología presenciales.
Expone González Mariño (2007) de manera clara 4 aspectos claves del b-learning 1) combinación o mezcla de formatos de tecnología. 2. Combinación de varios enfoques pedagógicos 3. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional. 4. Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.
Dentro del texto principal que nos ocupa encontramos otra definición la que prefiere el autor del texto, sobre el b-learning es la que Michael Fox (2002) expone como “la habilidad de combinar elementos de capacitación o instrucción en el salón de clase, a distancia o en vivo y de autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida- del usuario- “(p. 26). Tambien se aborda dentro del texto las bases epistemológicas y componentes teóricos, incluso el aspecto de costo, así como reflexiones acerca de la práctica educativa de esta modalidad en el Tecnológico de Monterrey México .
Las ventajas de esta modalidad nos da la posibilidad de obtener múltiples fuentes informativas, no sólo la que el maestro proporcione. El estudiante tiene la posibilidad de encontrar materiales de diversa índole, audio y /o visual o ambas para el apoyo de su tema. Aprovechando recursos existen mayores probabilidades de que se den aprendizajes significativos en los alumnos. Para la educación en la actualidad representa una posibilidad de aprovechar de manera paulatina los avances tecnológicos hacia el uso de las posibilidades comunicativas para lograr aprovechar las ventajas que ofrece la web. El Acercamiento a las formas no tradicionales de aprendizaje facilitará el manejo y la habilidad para el cambio en tanto que refuerza el aprender, favorece la responsabilidad y cooperación. Para el maestro –facilitador del aprendizaje son recursos valiosos dinámicos y enriquecedores para su práctica educativa. De tal manera como lo menciona Mortera Gutiérrez (2007) se muestra como un acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI, En su texto incluye la descripción de 8 distintos elementos que son más usados en el aprendizaje combinado.
Referencias
En www.eduteka.org/Seis elementos.php "Evaluación de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en línea: Assess21 [1]. Consulta realizada en 2009. Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre01de2007.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.
Julio César González Mariño (2007) Blended learning. Un modelo pertinente para la educación superior en la sociedad del conocimiento. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Conferencia en el marco del Congreso Internacional Virtual Educa Brasil.
Valiathan P. (2002) Citado por González Mariño. Designing a Blend Learning Solution. http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html
Fox 2002 Keeping the Blended Promise. E- Learning 3(3) 26:29
Fernando Mortera Gutiérrez El aprendizaje Hibrido o combinado (Blended Learning) Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Cap.5)

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2.2 La tecnología en las organizaciones

LA TECNOLOGIA EN LAS ORGANIZACIONES


¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
Sin duda la tecnología ha evolucionado, la conformación de las organizaciones tiene ya un amplio espectro de opciones para su funcionamiento, como ya lo mencionaron Leavit y Whisler (1958) la tecnología constituye una herramienta, no sólo fueron cambios útiles para la automatización de procesos de producción. Ha sido desde tiempos inmemoriales de gran apoyo para aumentar la productividad, sin embargo también hubo consecuencias a nivel de lo social, por ejemplo la televisión, el pizarrón o la luz eléctrica cambiaron ciertas costumbres y comportamientos en las sociedades.
Actualmente la computadora y el Internet han posibilitado la comunicación en su idea más completa, la posibilidad de encontrarse en un acto comunicativo a distancia el emisor y receptor al mismo nivel de interrelación, esto sin duda en la sociedad y en las organizaciones ha llevado a cambiar formas de concebir el contacto con el otro sea en relación al lugar, tiempo y espacio esto se ha visto también al nivel de administración en las organizaciones al conformar equipos de trabajo interculturales, incluso la organización virtual, o sin fronteras, Robbins (2003).
Alanis (2007),expresa que con relación al futuro podemos pronosticar hacia donde nos dirigimos con los avances y la tecnología así como los usos que de ella hace la sociedad con mediante analizar lo que ha cambiado y lo que ha permanecido constante , afirma que es seguro que lo constante permanecerá así y lo que ha cambiado seguirá haciéndolo.
Dentro del texto desarrollado por Macedonio Alanis González “Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones “expone de manera sencilla y fundamentada la relación de la tecnología y la organización dando un repaso a los pronósticos de 1958, de 1988, plantea 3 premisas para prever el futuro próximo: 1.El futuro próximo se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad ,2. La tecnología que marcará la pauta los próximos 30 años ya existe y se pueden ver sus efectos desde ahora 3. Las personas no cambiaran mucho la capacidad de razonamiento las respuestas ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiaran o lo harán muy lentamente, con estas premisas el autor nos va llevando hasta ubicar las problemáticas del mundo actual referente a la seguridad.
En los 6 enfoques que maneja Alanis (2007) nos muestra aspectos como son: el de la tecnología, la solución de negocios, de productos de mercadotecnia de gobierno y de comunicación y de educación; también menciona los riesgos de esta situación como son la seguridad, la vulnerabilidad a fallas críticas y la pérdida de la privacidad.
Concluye Alanis (2007) de manera muy clara mencionando que la tecnología puede cambiar pero las personas y sus necesidades así como sus satisfactores seguirán siendo las mismas. Dependerá del ser humano, de todos nosotros guiar el rumbo hacia lo que deseamos mediante el trabajo, el análisis de sus cambios y sus efectos en la sociedad.
Referencias
Macedonio Alanis González, Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Cap.4)
Robbins Stephen P. (2003)”Comportamiento organizacional. Capítulo 15 .10a.ed Pearson educación México.

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Actividad 1.4

Sobre educación e innovación

Ma. Teresa Niehus C

Un texto accesible y bien explicado es el de “Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación “de Macedonio Alanís González,(Alanís 2010) lectura ágil y sencilla que nos permite identificar puntos clave sobre el proceso de gestión. A través de un recorrido expone desde la planeación donde identifica los pasos del proceso hasta sus fases de iniciación.

Así mismo nos habla de la innovación en tanto proceso de adopción individual que supone costos, tanto ocultos, directos e indirectos; factores externos como la presión social; requisitos legales así como los beneficios. Incluye además un punto de vista sobre la evolución del proceso de adopción de innovaciones, identifica como han sido estudiadas las actitudes de las personas ante el cambio. Nos menciona a los pioneros, que son los experimentadores, luego a los innovadores tempranos que siendo más cautelosos esperan ver cómo les fue a los primeros y actúan en consecuencia, le siguen así la mayoría temprana, tardía y rezagados, estos últimos se ven forzados a adoptar la innovación.

Un tema clave del documento es lo referente a la necesidad de la planeación, que de manera significativa ejemplifica con textos de Sun Tzu y Maquiavelo. Para reforzar que un cambio nunca ha sido fácil y que para la implementación de un cambio de tecnologías educativas se requiere una estrategia bien planeada para posibilitar el éxito.

Así dentro de los esfuerzos que se han realizado para que una innovación sea adoptada nos reporta la secuencia del proceso de maduración en la adopción de una innovación, identificando 5 etapas de éste proceso: inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez. Incluye para controlar la velocidad de la adopción de innovaciones tecnológicas, soporte, inicio, crecimiento acelerado y madurez.

Durante la etapa de la madurez es importante estandarizar y aplicar reglas para hacer más económico el proceso de uso de esa innovación.

La idea final de esta lectura nos lleva a reflexionar sobre las características particulares de cada innovación pretendida, y nos refuerza que un buen diseño de producto; el factor humano, ambiental, la estructura organizacional, la compensación así como factores externos e internos resultan clave para lograrla.

Concluye mencionando que innovar en un ambiente educativo requiere de diferentes soportes y niveles de penetración. Expone de manera concisa que la introducción de innovación tecnológica en la educación es un proceso administrable. Enfatiza en que un buen administrador responsable debe distinguir los requisitos de cada etapa de innovación y proceder de acuerdo a lo específico de la innovación y de los objetivos pretendidos por la organización.

Referencias Módulo 1

Alanís González, M. Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.2010

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

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