3.2 Ventajas del Pizarrón digital interactivo

El pizarrón electrónico es una herramienta similar al tamaño de un pizarrón tradicional con la ventaja de estar conectado a una computadora permitiendo la interacción alumno maestro a través de un software especializado que varía de acuerdo a la marca, además debe contar con un proyector digital que completa el equipo. La interacción del docente o alumno con el pizarrón se da a través del tacto o utilizando algún lápiz óptico con el, se puede aumentar la participación y discusión en clase, ayuda al docente a optimizar el tiempo, es además utilizable independientemente del nivel o grado de estudios. Representa un recurso flexible y adaptable a diversas circunstancias y estrategias docentes. Es importante tener claro que la tecnología es el medio y no el fin; es una herramienta que puede ser de gran ayuda en la enseñanza siempre y cuando se aplique de una forma adecuada, enfatiza Ponce (2007).”Hay que cuidar, en no caer en el abuso y saturación del uso de esta herramienta.


Referencias
Red. Es 2006 “La pizarra interactiva como recurso en el aula” http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf consultado 27 de marzo 2010.
Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). “Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria”, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf . Documento recuperado 24 de marzo 2010.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

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3.2 El aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil ser refiere a los conocimientos que pueden ser adquiridos en cualquier lugar no solo en el aula, sino que conservando su intención educativa, es accesible en el lugar que designe el interesado. En este sentido se puede accesar a la información y los materiales de aprendizaje en casa, en el camino a, en una sala de espera, además de que formalmente pueden ser en video, audio así como audio y video, chat. Valiéndose de teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket PC, i-pods así como de dispositivos de mano que tengan alguna forma de conectividad inalámbrica. A este tipo de recursos se le denomina mobile learning o m-learning se le ha denominado al aprendizaje electrónico móvil. ) Se posibilita servicios de acceso para comunicación con el profesor, tutor y compañeros de clase, servicios administrativos y de soporte (mesas de ayuda, centro de servicio) personalización de experiencia aprendizaje significativo desarrollo y fortalecimiento de habilidades mayor efectividad del aprendizaje .Algunos tipos de recursos utilizados en cursos impartidos por el ITESM: Audio (podcast) Audio, Video, cuestionarios, textos, power point con audio, simulador.
Referencias
Desarrollo académico ITESM UV. http://dte.ccm.itesm.mx/blog/faq/aprendizaje-movil/ Consultado el 26 de marzo 9 PM.

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3.2 Audio y video por internet con fines didácticos

Acerca del modo en el que el video contribuye al aprendizaje Lozano, nos dice: “La experiencia me ha dicho, que al presentar elementos visuales en su educación los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin” (Lozano, 2008, pp.189).
Se emplea: música y sonidos imágenes, videos cortos, texto, encuestas cápsulas informativas, entrevistas. reportajes, panel de expertos. Recursos que utilizando la web y sus posibilidades de sincronía y asincronía en la comunicación emisor -receptor, permite interrelacionarse a un mismo nivel, en tanto que tutor y alumno son capaces de crear, potencializando el desarrollo de habilidades y de situaciones de aprendizaje. El fin didáctico radica en el objetivo de aprendizaje que el tutor defina al planear y desarrollar los recursos educativos en cuestión. En el caso de diseño de ambientes de aprendizaje en modalidades electrónicas como el internet (e-Learning) ha facilitado el uso de la tecnología hacia m-learning. En relación a los medios audiovisuales en su con junto David Slees en Greenaway, (1996) comentaba que constituye la mayor fuente de experiencia indirecta en nuestra sociedad .
En relación al trabajo audiovisual que implicaría todos los materiales que pueden producir tanto en audio como en video; el alumno y el tutor relacionado a las evidencias del trabajo académico ,Correa( 2009) comenta que en relación al e- portafolio como un contenedor de las narrativas audiovisuales constituyen un conjunto de trabajos, proyectos y experiencias de sentido que constituyen la memoria para los docentes que les permitirá repensar la práctica y en esta medida evaluar procesos de aprendizaje, de cooperación ,de intercambio y difusión de la información. Como una herramienta facilitadora de la comprensión y apropiación crítica de la realidad educativa.
En cuanto al aspecto educativo de la radio concluye Arteaga et. Al (2003)que actualmente no existe Radio Educativa en México en tanto , no se genera Comunicación Educativa , puesto que los programas radiales no están producidos a partir de un plan de estudios oficial, validado previamente.
Referencias
Carolina Arteaga Romero, César Amed Martínez Hernández, Nayhely Raquel Medel Hernández, Héctor Israel Piña Camacho, Beatriz Soto Godínez(2003) . “La radio como medio para la educación“ http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/carteaga.html Consultado 17 de marzo 2010.
Thiago Araujo da Silveira, Marcelo Brito Carneiro Leäo. “Del video didáctico al post cast “ http://www.scribd.com/doc/7815073/Del-vIdeo-DidActico-Al-Podcasting. Consultado 26 de marzo 2010.
Roberto Aparici. Com.(1996)” La Revolución de los medios audiovisuales: educación y nuevas tecnologías” David Slees (1978) citado por Peter Greenaway.”La enseñanza de la educación audiovisual”. http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=1letXRDseVwC&oi=fnd&pg=PA13&dq=recursos+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=yudgi65mz1&sig=YJAAAzzPNxY4cHmN33pT2D7k_Y#v=onepage&q=recursos%20audiovisuales%20educaci%C3%B3n&f=false Recuperado el 26 de marzo 2010.
José Miguel Correa Gorospe, Estibaliz Jiménez de Aberasturi Apraiz, Luis Pedro Gutiérrez Cuenca. “El e-portafolio en el proyecto Elkarrikertuz: Las narrativas audiovisuales en el aprendizaje de la cultura escolar y la formación inicial del profesorado reflexivo.” Texto PDF revista Educación a distancia.2009http://revistas.um.es/red/article/view/69631/67121 Recuperado el 23 de marzo 2010.

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3.2 Uso del Radio Chat

El radio Chat a través de una página en internet en vivo, te ofrece audio, como música y voz en directo. Por lo general se trabaja a través de radios que transmiten por la web. Esta posibilidad permite la comunicación y el dialogo, por medio de las salas de chat con su moderador u operador en tiempo real. Una sesión de radio chat es un espacio que por lo general realiza la transmisión convencional de música y contenidos con o sin fines de lucro , una de ellas es el desarrollo de la intención de enseñanza-aprendizaje en los cursos de enseñanza virtual, para establecer una relación de acercamiento entre el tutor y sus alumnos, un ejemplo de su aplicación es en la UV del Tecnológico de Monterrey donde se han diseñado seis escenarios: 1) de panel de expertos, 2) de invitados especiales, 3) de apoyo a la retroalimentación, 4) de participación de los alumnos, 5) de asesorías y 6) de entrevista.

El radio-chat se plantea como una instrucción sincrónica en donde el participante puede enviar mensajes e interactuar con el modelador, quien guía la participación, convirtiéndose este medio en un escenario de apoyo a la retroalimentación.
Por otro lado Arribas (2003) concluye “La radio on line debe permitir grabar, archivar, permitir el acceso a todas las noticias y entrevistas, descargar herramientas gratuitas y ser un motor de búsqueda de contenidos concretos. Incluso, podría construir su programación con base en fuentes externas y colaboradores que se vuelven creadores de contenidos.”

Referencia
Amaia Arribas, Octavio Islas.(2003) “La radio por internet, a la carta”. http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=2026 Consultado 24 de marzo 2010.

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Lectura e imaginación

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2.2 Tecnología- estilos y ambientes de aprendizaje

TECNOLOGIA-ESTILOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Los estilos de aprendizaje se refieren a los diferentes modos de aprender que tenemos las personas en relación a las capacidades sensoriales, la cultura y el medio ambiente como Kolb (1976) define el estilo de aprendizaje como la forma en que la persona percibe y procesa la información. Existen preferencias y tendencias asociadas a los estilos de aprendizaje: Visuales, auditivas, kinestesicas, lecto-escritoras. Las preferencias del ambiente gráfico visuales en el estilo de redacción, en el tiempo dedicado al estudio en línea, preferencias de interacción social, a la organización de archivos de computadora, en el pensamiento, como ubica Alanis (2007).
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos en línea, o bien que utilizan tecnología es importante debido a que ubicando estas características en el estudiante el tutor diseñador de cursos facilitará un aprendizaje más rico en experiencias y percepciones. Conocer las preferencias de los estudiantes, a través de un diagnóstico test, entrevistas estructuradas o no, o a través de análisis de tareas Lozano (2007), que permita plantear cursos en línea más apropiados, con mejores posibilidades de aprovechamiento por parte de los estudiantes. Ubico que no es una tarea sencilla, existen muchas variables pero tratar de acercarnos a optimizar esta tarea debe ser una constante en la práctica educativa.
Referencias
Kolb citado por Lozano Rodríguez, capitulo 6 Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. (Capítulo 6)Distrito Federal, México: Limusa.

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2.2 B-learning

BLENDED LEARNING (B-learning )

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado o mezclado (B-learning) hace énfasis en el aprovechamiento de los recursos informáticos en la educación presencial, es decir el uso de los nuevos medios a través de internet dentro de la enseñanza de tal manera que se apoye al estudiante a obtener las competencias requeridas para su futuro próximo, los criterios requeridos los desarrollan ampliamente el documento “Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI”.(2007)
El aprendizaje mezclado para Valiathan (2002) incluye a) el apoyo electrónico en donde se incluye el desempeño y la gestión del conocimiento, la información. b) Variedad de eventos de aprendizaje (individual y colaborativo basado en grupos. c) Variedad de medios de entrega como tecnología-en línea, sin tecnología presenciales.
Expone González Mariño (2007) de manera clara 4 aspectos claves del b-learning 1) combinación o mezcla de formatos de tecnología. 2. Combinación de varios enfoques pedagógicos 3. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional. 4. Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.
Dentro del texto principal que nos ocupa encontramos otra definición la que prefiere el autor del texto, sobre el b-learning es la que Michael Fox (2002) expone como “la habilidad de combinar elementos de capacitación o instrucción en el salón de clase, a distancia o en vivo y de autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida- del usuario- “(p. 26). Tambien se aborda dentro del texto las bases epistemológicas y componentes teóricos, incluso el aspecto de costo, así como reflexiones acerca de la práctica educativa de esta modalidad en el Tecnológico de Monterrey México .
Las ventajas de esta modalidad nos da la posibilidad de obtener múltiples fuentes informativas, no sólo la que el maestro proporcione. El estudiante tiene la posibilidad de encontrar materiales de diversa índole, audio y /o visual o ambas para el apoyo de su tema. Aprovechando recursos existen mayores probabilidades de que se den aprendizajes significativos en los alumnos. Para la educación en la actualidad representa una posibilidad de aprovechar de manera paulatina los avances tecnológicos hacia el uso de las posibilidades comunicativas para lograr aprovechar las ventajas que ofrece la web. El Acercamiento a las formas no tradicionales de aprendizaje facilitará el manejo y la habilidad para el cambio en tanto que refuerza el aprender, favorece la responsabilidad y cooperación. Para el maestro –facilitador del aprendizaje son recursos valiosos dinámicos y enriquecedores para su práctica educativa. De tal manera como lo menciona Mortera Gutiérrez (2007) se muestra como un acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI, En su texto incluye la descripción de 8 distintos elementos que son más usados en el aprendizaje combinado.
Referencias
En www.eduteka.org/Seis elementos.php "Evaluación de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en línea: Assess21 [1]. Consulta realizada en 2009. Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre01de2007.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.
Julio César González Mariño (2007) Blended learning. Un modelo pertinente para la educación superior en la sociedad del conocimiento. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Conferencia en el marco del Congreso Internacional Virtual Educa Brasil.
Valiathan P. (2002) Citado por González Mariño. Designing a Blend Learning Solution. http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html
Fox 2002 Keeping the Blended Promise. E- Learning 3(3) 26:29
Fernando Mortera Gutiérrez El aprendizaje Hibrido o combinado (Blended Learning) Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Cap.5)

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2.2 La tecnología en las organizaciones

LA TECNOLOGIA EN LAS ORGANIZACIONES


¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
Sin duda la tecnología ha evolucionado, la conformación de las organizaciones tiene ya un amplio espectro de opciones para su funcionamiento, como ya lo mencionaron Leavit y Whisler (1958) la tecnología constituye una herramienta, no sólo fueron cambios útiles para la automatización de procesos de producción. Ha sido desde tiempos inmemoriales de gran apoyo para aumentar la productividad, sin embargo también hubo consecuencias a nivel de lo social, por ejemplo la televisión, el pizarrón o la luz eléctrica cambiaron ciertas costumbres y comportamientos en las sociedades.
Actualmente la computadora y el Internet han posibilitado la comunicación en su idea más completa, la posibilidad de encontrarse en un acto comunicativo a distancia el emisor y receptor al mismo nivel de interrelación, esto sin duda en la sociedad y en las organizaciones ha llevado a cambiar formas de concebir el contacto con el otro sea en relación al lugar, tiempo y espacio esto se ha visto también al nivel de administración en las organizaciones al conformar equipos de trabajo interculturales, incluso la organización virtual, o sin fronteras, Robbins (2003).
Alanis (2007),expresa que con relación al futuro podemos pronosticar hacia donde nos dirigimos con los avances y la tecnología así como los usos que de ella hace la sociedad con mediante analizar lo que ha cambiado y lo que ha permanecido constante , afirma que es seguro que lo constante permanecerá así y lo que ha cambiado seguirá haciéndolo.
Dentro del texto desarrollado por Macedonio Alanis González “Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones “expone de manera sencilla y fundamentada la relación de la tecnología y la organización dando un repaso a los pronósticos de 1958, de 1988, plantea 3 premisas para prever el futuro próximo: 1.El futuro próximo se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad ,2. La tecnología que marcará la pauta los próximos 30 años ya existe y se pueden ver sus efectos desde ahora 3. Las personas no cambiaran mucho la capacidad de razonamiento las respuestas ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiaran o lo harán muy lentamente, con estas premisas el autor nos va llevando hasta ubicar las problemáticas del mundo actual referente a la seguridad.
En los 6 enfoques que maneja Alanis (2007) nos muestra aspectos como son: el de la tecnología, la solución de negocios, de productos de mercadotecnia de gobierno y de comunicación y de educación; también menciona los riesgos de esta situación como son la seguridad, la vulnerabilidad a fallas críticas y la pérdida de la privacidad.
Concluye Alanis (2007) de manera muy clara mencionando que la tecnología puede cambiar pero las personas y sus necesidades así como sus satisfactores seguirán siendo las mismas. Dependerá del ser humano, de todos nosotros guiar el rumbo hacia lo que deseamos mediante el trabajo, el análisis de sus cambios y sus efectos en la sociedad.
Referencias
Macedonio Alanis González, Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Cap.4)
Robbins Stephen P. (2003)”Comportamiento organizacional. Capítulo 15 .10a.ed Pearson educación México.

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